ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Чернецкая Элина Владимировна
Должность, стаж работы в указанной должности: учитель истории и обществоведения, стаж 28 лет
Преподаваемый предмет: история и обществоведение
Тема: "Тьюторское сопровождение формирования читательской грамотности на уроках истории и обществоведения в старших классах"
Проблема, на решение которой направлен опыт: организация тьюторского сопровождения формирования читательской грамотности на уроках истории и обществоведения в старших классах
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность
Аннотация:
В данном обобщении опыта представлена методика организации тьюторского сопровождения формирования читательской грамотности, приведены примеры построения образовательной траектории учащихся на основе личностной карты и индивидуальной образовательной программы.
Ключевые слова:
Читательская грамотность, тьюторское сопровождение, индивидуальная образовательная программа, образовательная траектория, проектно-исследовательская деятельность
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Тьюторское сопровождение формирования читательской грамотности на уроках истории и обществоведения в старших классах
1.2. Актуальность
Современное общество предъявляет новые требования к выпускникам учреждений общего среднего образования: умение быстро адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях; умение самостоятельно выстраивать свою образовательную и профессиональную траекторию, способность критически мыслить и генерировать идеи, анализировать и оперировать растущими объёмами научной информации. При этом интеллектуальное развитие, развитие мышления всё более осознаётся как основа успешного обучения.
Анализ педагогической литературы и практики показывает, что трудности многих школьников в изучении истории и обществоведения связаны с их неумением работать с учебной информацией, анализировать её, структурировать, обобщать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений, работать с понятиями и находить оптимальные пути решения многих учебных задач. Поэтому сегодня, как никогда, актуальна проблема формирования читательской грамотности как составной части функциональной грамотности учащихся. При этом современное образование ставит перед педагогом задачу сделать процесс обучения индивидуализированным и личностно-ориентированного.
Суть индивидуального и личностно-ориентированного образования – научить ребенка выбирать направление своей образовательной траектории и максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной деятельности. Именно учащийся и его родители становятся заказчиками на свое образование. Такая ситуация требует новых подходов и принципов обучения. Новым становится и характер взаимодействия педагога и учащегося, где педагог выступает в роли тьютора для учащегося, содействуя построению индивидуальной образовательной программы.
1.3. Цель опыта
Целью опыта является повышение качества формирования читательской грамотности на уроках истории и обществоведения в старших классах посредством организации тьюторского сопровождения.
1.4. Задачи опыта
- обосновать роль тьюторского сопровождения в формировании читательской грамотности, индивидуализации образовательного процесса;
- разработать методическое и дидактическое обеспечение по формированию читательской грамотности на уроках истории и обществоведения;
- апробировать и проанализировать результативность организации тьюторского сопровождения работы по формированию читательской грамотности .
1.5. Длительность работы над опытом
Системная работа по организации тьюторского сопровождения развития познавательной активности учащихся ведется мною давно. В своей педагогической практике применяю такие современные педагогические технологии, как исследовательская работа, элементы проектной технологии, проблемного обучения, технологии образовательного путешествия, различные приёмы визуализации. Данные технологии позволяют сформировать основные виды компетенций, в том числе, читательскую грамотность, которая является базовой для всех остальных.
В ходе работы изучена и проанализирована методическая литература по организации тьюторского сопровождения образовательной деятельности учащихся по формированию читательской грамотности. Участие в районных методических объединениях; районных, областных и республиканских конкурсах, фестивалях и обмен опытом с коллегами еще раз доказали правильность выбранной тематики опыта.
В ходе работы можно выделить несколько этапов:
1. Мотивационный (2021/2022 учебный год) – выбор темы опыта, определение содержания деятельности, изучение научно-методической литературы, знакомство с опытом коллег.
2. Коррекционный (2022/2023 учебный год) – поиск форм и методов, способствующих формированию читательской грамотности посредством организации тьюторского сопровождения.
3. Практический этап (2023/2024 учебный год) – проведение уроков с применением заданий по формированию читательской грамотности, составление индивидуальных образовательных программ учащихся, участие в конкурсах, олимпиадах, исследовательской деятельности.
4. Аналитический этап (2024/2025 учебный год) – мониторинг результатов деятельности учащихся. Описание опыта педагогической деятельности.
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
От системы образования ожидают формирование личности, готовой жить в меняющихся социально-экономических условиях, а также влиять на существующую действительность, преобразуя ее к лучшему. В таких условиях новым должен стать характер взаимодействия педагога и учащегося, а, конкретно, он должен стать личностно-ориентированным.
Успешность реализации такого подхода возможна через индивидуализацию образовательного процесса, которая трактуется как организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. Каждое учреждение образования решает данную проблему, исходя из своих особенностей и специфики. Индивидуализации образовательного процесса в Лицее г.Жабинки способствовала реализация инновационного проекта «Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса». (срок реализации: 2023-2026) Формирование функциональной грамотности как основы профориентационной работы в режиме инновации способствует разностороннему развитию личности учащегося, его успешной социализации.
У учащихся огромное множество образовательных возможностей: учебные программы различных образовательных учреждений, центров; учебные тренинги, практикумы, факультативы для освоения той или иной области знания; различные образовательные услуги Интернета; многочисленные образовательные мероприятия: конференции, семинары, форумы, круглые столы для реализации образовательных программ, но это и вызывает сложности у учащихся самостоятельно выстроить последовательную траекторию своего самообразования. Для этого ребенку необходима помощь тьютора, владеющего специальными педагогическими технологиями. Тьютор будет содействовать подбору различных ресурсов, с помощью которых может быть осуществлена их индивидуальная образовательная программа. Таким образом, принцип индивидуализации – ведущий в тьюторской деятельности.
2.2. Описание сути опыта
В Лицее г.Жабинки возглавляю научное общество «Лицеист», которое объединяет педагогов с тьюторской позицией и учащиеся с определенными образовательными запросами. Таким образом организуется тьюторское сопровождение учащихся, проявляющих интерес к проектно-исследовательской деятельности, участию в различных конкурсах предметной направленности.
Представляю работу секции гуманитарных наук, поэтому для себя определила приоритетным направлением формирование читательской грамотности у учащихся. Среди разновидностей функциональной грамотности читательская занимает особое место. Речь идет о способности человека понимать, оценивать и использовать письменные тексты. Предметом оценки модели читательской грамотности становятся когнитивные процессы обработки текстов: нахождение текстов; понимание смысла; оценка и осмысление.
Основным направлением моей работы по формированию читательской грамотности в рамках научного общества является проектно-исследовательская деятельность. Эта работа предполагает не только знание предмета, но и умение строить гипотезы, экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию.
Цели проектной и исследовательской деятельности:
1) интеллектуально-творческое развитие учащихся посредством индивидуализации учебной деятельности и формирования культуры исследовательской деятельности;
2) приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;
3) формирование умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач;
4) активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний;
5) формирование умений публичного выступления, лидерских качеств.
Следует отметить некоторые различия между проектной и исследовательской деятельностью. Проектная деятельность направлена на решение конкретной проблемы, на достижение запланированного результата, получение проектного продукта, который определяется на стадии определения проблемы. Исследовательская деятельность направлена на поиск ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.
В своей практике апробировала методику создания учебных проектов различного характера: информационных, игровых, творческих, исследовательских (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), алгоритм работы по реализации метода проектов и исследовательской технологии на уроках предметов гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности.
Виды деятельности членов научного общества учащихся «Лицеист» при организации проектов и исследований:
1) составление самохарактеристики, личностно-ресурсной карты учащегося (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
2) организация тьюторского сопровождения по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
3) определение проблемного поля, выбор темы проекта, исследования;
4) анализ и систематизация содержания и качества представленных продуктов (результата);
5) оценка содержания и оформления представленных продуктов и рекомендации по их коррекции;
6) организация презентации итоговых материалов исследований;
7) рефлексия.
Для того чтобы начать работу над проектом, необходимо научиться определять проблему. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности при решении этих задач.
Проект «Ниточные и тряпичные куклы: роль в культуре восточных славян».
Тип проекта: исследовательский, групповой, средней продолжительности.
Цели проекта: обоснование значимости роли ниточных и тряпичных кукол в народной культуре восточных славян.
Задачи:
1) изучить и систематизировать информацию по данной теме;
2) определить особенности и функциональное значение ниточных и тряпичных кукол;
3) изготовить календарь народной игрушки с приложением в виде брошюры (буклета);
4) популяризировать народную игрушку через проведение мастер-класса по изготовлению ниточных и тряпичных кукол с последующим размещением на ресурсе YouTube.
Продукт проекта: календарь народной куклы, брошюра «Календарь народной куклы», видео мастер-классов по изготовлению народной куклы.
На примере этого проекта рассмотрим алгоритм работы. Работа над проектом началась с представления личностно-ресурсной карты учащейся, которая среди своих увлечений указала разные виды рукоделия, а результатом своей деятельности по ИОП назвала поступление на специальность «дизайнер». Лицеисты проявили активность при сборе материала, подготовке и проведении мастер-классов по изготовлению народной куклы. Это позволило сформулировать цели и задачи проекта и определить проблемное поле, план работы.
Изготовлением календаря народной куклы занимались лицеисты, которые посещают объединение по интересам «Кудесница» в районном доме творчества детей и молодежи, так как проект реализовывался в рамках сотрудничества.
Были созданы группы и определены задачи для каждой из них: оформление брошюры, подготовка презентации, подготовка и проведение мастер-классов, видеосъемка, оформление проекта.
Проводились промежуточные консультации групп для корректировки деятельности, обсуждение вариантов представления результатов проекта.
Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод об основных этапах работы над проектом:
1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников.
2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.
3. Распределение задач по группам, поиск информации.
4. Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы.
5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.
6. Промежуточные обсуждения полученных данных.
7. Презентация проекта.
Таким образом, работа над проектом позволяет отработать навык планирования своей деятельности по достижению заранее определенного результата, навыки кооперации и коммуникации. Данный вид деятельности требует умения работать с разными источниками информации – сбор, анализ, сравнение, написание текстов, подбор и создание иллюстраций к тексту, что способствует формированию читательской грамотности.
Исследовательская деятельность, как и проектная, развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска, радость открытия [1, с. 5]. Организация процесса проведения исследования состоит из трех фаз исследования:
проектировочная (замысел, выявление противоречий, постановка проблем, определение объекта и предмета исследования, формулирование цели, определение задач, планирование);
технологическая фаза (определяется содержание конкретного исследования);
рефлексивная (самооценка, оценка, рефлексия).
Примером исследовательской работы по истории может служить поэтапная разработка темы «Дорогами войны Жабинковщины: проблема сохранения памяти о Великой Отечественной войне в Жабинковском районе». Целью работы было обосновать значимость сохранения исторической памяти о Великой Отечественной войне путём создания интерактивной карты памятников Жабинковского района.
В ходе исследования были решены следующие задачи: собрать и систематизировать информацию о памятниках и памятных местах, посвященным событиям Великой Отечественной войны на территории Жабинковского района; создать интерактивную карту «Помните нас…» со справочным материалом на немецком языке. систематизировать биографический, документальный и фотоматериал о юных свидетелях войны для дополнения интерактивной карты «Помните нас…»;
При поэтапной организации исследовательской работы учащихся в процессе освоения исследовательских действий были сформированы следующие исследовательские умения: видеть проблему исследования, формулировать тему, цели и задачи, выбирать методы в зависимости от целей и объекта исследования, проводить исследование и формулировать выводы.
Данная система работы построена на взаимопроникновении, взаимодополнении уроков и внеурочной деятельности по предмету, что позволяет повысить эффективность формирования читательской грамотности и результативность образовательного процесса. Поэтому задачу учителя-тьютора можно определить, как научить ребенка учиться, мыслить.
Формы и методы работы могут быть разными в зависимости от типа урока и характера задач, решаемых на нём. Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы. Схемы-опоры, рабочие листы, таблицы, раздаточный материал, презентации, творческие задания, задания по исторической карте, работа с текстами исторических документов, конспекты, обобщения, выводы помогают организовать отработку навыков читательской грамотности. С развитием компьютерных технологий появляются и новые средства: инфографика, визуальные конспекты, интеллект-карты, облако слов, лента времени, коллаж и др.
Использую различные формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная. Довольно эффективна групповая работа.
Наиболее часто при проведении уроков истории и обществоведения и во внеклассной деятельности использую следующие методы: алгоритмизация (схемы, модели, опоры, графики, которые составляются и используются учащимися на уроке и дома); эвристическая беседа; решение проблемных ситуаций; мозговой штурм; система творческих заданий. Мной собрана система заданий по формированию читательской грамотности на уроках истории и обществоведения.
Во внеклассной работе эффективной формой работы является проектная и исследовательская деятельность.
2.3. Результативность и эффективность опыта
Отмечается положительная динамика формирования познавательной активности учащихся, положительная динамика качества знаний учащихся по учебному предмету «История» и «Обществоведение», компетенций по формированию целей своей деятельности, определение путей ее достижения. Это подтверждает анализ качества знаний группы учащихся правоведческого профиля, которые являются участниками инновационного проекта «Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса». (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) Привлечение учащихся к проектно-исследовательской деятельности содействовало повышению уровня их проектно-исследовательских компетенций, а также коммуникативных, информационных, общекультурных, учебно-познавательных компетенций.
Ежегодно учащиеся принимают участие в конференциях различного уровня по истории и обществоведению.
3. Заключение
В заключение хочется подчеркнуть, что организация тьюторского сопровождения учащихся при формировании читательской грамотности на уроках истории и обществоведения и во внеклассной работе повышает эффективность образовательного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Учащимся предоставляется возможность построить свою образовательную траектория, исходя из своих запросов, интересов, способностей и возможностей. Применение элементов проектной и исследовательской технологий позитивно отразилось на уровне развития у учащихся ключевых компетенций, содействовало развитию их интеллектуального и творческого потенциала.
Представленная система работы построена на взаимопроникновении, взаимодополнении уроков и внеурочной деятельности по предмету. Система уроков организована таким образом, чтобы были созданы условия для отработки навыков читательской грамотности. Образовательные результаты учащихся зависят не от объёма изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими «образовательной продукции». Поэтому задачу учителя вижу в том, чтобы научить ребенка учиться, мыслить.
ДЕМОНСТРАЦИЯ И ТРАНСЛЯЦИЯ ОПЫТА
С 2017 года принимала участие в Международном фестивале профессионального мастерства педагогов «Познание в сотворчестве» (г.Минск, Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»): 2017 г. – Похвальный отзыв, 2019 г. – Похвальный лист, 2020 г. – сертификат участника, 2021 г. – Диплом III степени, 2022 г. – Похвальный лист, 3024 г. – Диплом III степени. По итогам Международного фестиваля издаются электронные сборники, где размещены мои методические материалы.
Также «Беларускі гісторачычны часопіс» в 2024, №1 опубликовал материалы по формированию читательской грамотности посредством изучения исторических документов на уроках истории.
Выступление на районном методическом объединении учителей истории: «Организация проектной и исследовательской деятельности»; «Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществоведения».
Диплом III степени областного этапа республиканского конкурса на лучший проект по организации шестого школьного дня «Формирование профессионального самоопределения учащихся посредством технологии образовательного путешествия».
Участие в различных семинарах в рамках инновационной деятельности: «Организация тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов и программ участников образовательного путешествия» и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, С. В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык. Издательский дом «Первое сентября». – URL: https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200601701(дата обращения: 26.09.2024).
2. Басова, Е. А. Формирование функциональной грамотности подростков в сфере коммуникации (на материале гуманитарных предметов) автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук СПб. 2012. – 23с.
3. Гордеева, И. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. – ¬2002. – ¬№ 2. – ¬С. 32 – ¬38.
4. Русецкий, В. Д. Формирование функциональной грамотности как научная и образовательная проблема / В. Д. Русецкий, О. В. Зеленко // Вестнік адукацыі. – 2020. – № 9. – С. 15–22.
5. Соколова, Ю. А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка / Ю. А.Соколова // Русский язык в школе. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-organizatsii-issledovatelskogo-proekta-v-ramkah-obucheniya-russkomu-yazyku (дата обращения: 26.09.2024).
6. Эко, Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. – URL: https://yanko.lib.ru/books/cultur/eco-diplom.pdf. (дата обращения: 26.09.2024).
7. Шакура, С. Д. Обучение во взаимодействии: учеб.-метод. пособие / С. Д. Шакура. – Минск: АПО, 2017. – 79 с.
8. Шакура, С. Д. Формирование учебно-познавательных умений учащихся в процессе учебной и исследовательской деятельности / С. Д. Шакура // Организационно-методическое обеспечение работы с одарёнными учащимися / сост. С. Д. Шакура ; под ред. В. В. Познякова; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2014. – С. 73–80.
9. PISA-2018 в Республике Беларусь. Общая характеристика исследования. Социокультурный контекст / Т. Е. Титовец, М. Б. Горбунова, О. В. Бурак ; под науч.ред. Г. С. Ковалевой. – Минск : Медисонт, 2021. – 108 с.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Чернецкой Элины Владимировны, учителя истории и обществоведения ГУО «Лицей г.Жабинки»
на тему: «Тьюторское сопровождение формирования читательской грамотности на уроках истории и обществоведения в старших классах»
Новизна опыта заключается в методике организации тьюторского сопровождения формирования читательской грамотности, основанной на примерах построения образовательной траектории учащихся на основе личностной карты и индивидуальной образовательной программы.
Результаты опыта позволяют судить о положительной динамике формирования познавательной активности учащихся, повышения качества знаний учащихся по учебным предметам «История Беларуси», «Всемирная история» и «Обществоведение». Такой подход позволяет успешно формировать умения учащихся по постановке целей своей деятельности, определению путей ее достижения, развивать умения анализировать, обобщать, сравнивать информацию, устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений.
Материалы опыта возможно использовать в практике учреждений, реализующих программы третьей ступени общего среднего образования различного вида: средняя школа, гимназия, лицей и др.
