ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Киреенко Наталья Николаевна
Должность (Стаж работы в указанной должности): учитель русского языка и литературы, стаж работы в должности 22 лет
Преподаваемый предмет: русского языка и литературы
Тема: "Инструменты читательской грамотности: от понимания к применению"
Проблема, на решение которой направлен опыт: проблема формирования читательской грамотности учащихся с целью освоения ими не только системы знаний, умений и навыков, но ещё и учебных действий по их приобретению и применению
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность
Ведущая педагогическая идея опыта: использование практико-ориентированных заданий способствует формированию читательской грамотности учащихся, помогает сформировать навык работы с текстом
Аннотация:
В опыте раскрывается использование практико-ориентированных заданий на уроках по учебному предмету «Русский язык» для формирования читательской грамотности учащихся в V-VII классах. Апробировать на уроках русского языка подобранный комплекс и разработанные самостоятельно практико-ориентированные задания, направленные на формирование читательской грамотности учащихся в V-VII классах. Разработанныые задания позволяют формировать умения поиска и нахождения информации, интерпретации и интеграции информации, оценки содержания и формы текста, использования информации текста для решения практических задач.
Ключевые слова:
НИКО, читательская грамотность, практико-ориентированные задания, формирование умений.
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В V-VII КЛАССАХ»
Информационный блок
Тема опыта
Использование практико-ориентированных заданий на уроках русского языка для формирования читательской грамотности учащихся в V-VII классах.
Актуальность опыта
В век информационного потока, где знания доступны отовсюду, как никогда важно обладать навыками грамотного чтения и анализа текстов. Сегодня образование направлено уже не на передачу полного объема знаний, а на развитие таких навыков, которые необходимы учащимся в реальных жизненных ситуациях. Важное место занимает проблема формирования читательской грамотности учащихся с целью освоения ими не только системы знаний, умений и навыков, но ещё и учебных действий по их приобретению и применению.
Исследования показывают, что учащиеся меньше читают на досуге, в том числе художественные книги, журналы и газеты. В то же время они больше читают для решения конкретных жизненных практических задач, активно получают информацию из источников различных онлайн-форматов. При этом возрастает количество учащихся, считающих чтение пустой тратой времени, и меньше подростков общается с книгой для удовольствия [1, с. 13].
В своей работе я столкнулась с противоречиями: современные дети не любят читать и не хотят вникать в прочитанное. Учащиеся в школе должны овладеть навыками самостоятельного получения знаний, основным источником которого является текст. Современный учащийся должен не только уметь найти нужную информацию, понять её, извлечь нужное, увидеть главное, отделить достоверную информацию от недостоверной, но и по-своему её интерпретировать.
Поиск решения данной проблемы заставил меня пересмотреть методические аспекты преподавания русского языка. Изучив материал по данной теме, я пришла к выводу, что формирование читательской грамотности учащихся в V-VII классах возможно благодаря использованию практико-ориентированных заданий. Они не только базируются на знаниях и умениях, но и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.
Для меня эта тема актуальна, так как уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного учащегося.
Цель опыта
Формирование читательской грамотности учащихся посредством использования практико-ориентированных заданий на уроках русского языка в V-VII классах.
Задачи:
1. Выявить методы и приёмы, подобрать комплекс практико-ориентированных заданий, направленный на формирование читательской грамотности учащихся на уроках русского языка в V-VII классах.
2. Апробировать на уроках русского языка подобранный комплекс и разработанные самостоятельно практико-ориентированные задания, направленные на формирование читательской грамотности учащихся в V-VII классах.
3. Проанализировать эффективность использования практико-ориентированных заданий для формирования читательской грамотности учащихся на уроках русского языка в V-VII классах.
Длительность работы над опытом
Продолжительность работы над опытом составляет три года и включает три этапа:
1. Подготовительный этап (изучение и анализ литературы, эффективного опыта учителей; отбор приемлемых заданий для формирование читательской грамотности учащихся) – 2022/2023 учебный год;
2. Этап практической реализации (разработка практико-ориентированных заданий, направленных на формирование читательской грамотности учащихся на уроках русского языка в V-VII классах) – 2023/2024 учебный год;
3. Этап обобщения опыта (определение критериев результативности опыта, обобщение и анализ полученных результатов, выявление пути дальнейшего развития опыта) – 2024/2025 учебный год.
Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта
Ведущая идея моего педагогического опыта – использование практико-ориентированных заданий способствует формированию читательской грамотности учащихся, помогает сформировать навык работы с текстом.
Описание сути опыта
Понятие «читательская грамотность» появилось в контексте международного исследования в 2018 году. Республика Беларусь впервые приняла участие в рамках международного исследования PISA, в рамках которого определяли уровень сформированности читательской грамотности 15-летних учащихся. В рамках PISA – 2018 под читательской грамотностью понималась способность человека понимать, оценивать и использовать тексты, осмысливать их и быть вовлечённым в процесс чтения для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, всестороннего участия в жизни общества [1, с.25].
В 2023 году проведено первое национальное исследование качества образования (НИКО), направленное на выявление уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся.
На уроках русского языка отправной точкой для формирования функциональной грамотности, прежде всего читательской, является текст.
При организации работы с текстом НИКО акцентирует внимание учащихся на овладение такими группами умений, как поиск и нахождение информации, интерпретация и интеграция информации, оценка содержания и формы текста, использование информации текста для решения практических задач.
Первая группа умений направлена на проверку: общего понимания содержания прочитанного текста; умения находить информацию, заданную в явном виде; определения времени и места действия; значения слова или фразы.
Вторая группа умений направлена формирование навыков интегрировать и интерпретировать информацию, делать выводы и обобщения. Этому способствует написание различных видов изложений, составление плана, тезисов, конспектирование, написание реферата.
Третья группа умений направлена на формирование навыков оценивать содержание и форму текста. Этому способствуют следующие виды деятельности: поиск информации из нескольких источников; оценка достоверности информации, содержащейся в одном или нескольких текстах; определение адресата текста, анализ авторского стиля, уместность и назначение используемых языковых средств и средств речевой выразительности и другие.
Четвёртая группа заданий направлена на умение использовать информацию из текста для решения практических задач. Развитие связной речи является одним из основных направлений, реализуемых в обучении русскому языку. Творческие задания должны быть мотивационными, то есть в их формулировке необходимо задать параметры ситуации речевого взаимодействия, для которой создается текст. Ситуации и темы, предлагаемые учащимся, должны быть как близкими, актуальными для обучающихся соответствующего возраста, так и неактуальными, но возможными в будущем.
Теоретическую основу моего опыта составили работы современных учёных: Г.А. Цукерман «Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15 летних школьников», Ю.Н. Бальцевич «Приёмы и способы формирования читательской грамотности учащихся», С.М. Гавриловой, Р.Б. Донковой «Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе», Ю.Н. Гостевой «Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности», О.Д. Дрозд «Практико-ориентированные задания на учебных занятиях по русскому языку как форма организации проектной деятельности учащихся».
Практико-ориентированные задания – это задания из повседневной жизни, связанные с формированием практических навыков.
Цель практико-ориентированных заданий – «погружение в решение «жизненной» задачи.
В практике я выработала свою классификацию относительно тех видов заданий, которые предлагала учащимся.
Виды практико-ориентированных заданий по направленности: связанные с жизнью, практической деятельностью человека; задания «житейского» содержания; задания профориентационной направленности.
Структура практико-ориентированного задания достаточно чётко определена в методической литературе, я взяла за основу структуру задач предлагаемых в тестах НИКО:
1. Название задания (введение в проблему, то есть стимул или фабула предваряет задание, рассказывает о его содержании, мотивирует на выполнение, именно здесь необходима связь с практической деятельностью или реальной жизнью).
2. Личностно-значимый познавательный вопрос, профессионально-ролевой сюжет (формулировка самого задания – указание на действия, которые надо выполнить для выполнения задания).
3. Информация по данному вопросу (информационный блок к заданию содержит необходимый, в том числе справочный материал, для успешного решения). Компонент вариативный.
4. Задания на работу с данной информацией.
Для того чтобы определиться с выбором заданий, нужно знать уровень сформированности читательской грамотности учащихся. Ознакомившись с общими подходами к оценке читательской грамотности НИКО, я составила аналогичные задания, адаптированные для учащихся 5 класса и провела первичную диагностику. Учащимся были предложены задания на проверку умений: поиск и нахождение информации; интерпретация и интеграция информации; оценка содержания и формы текста; использование информации текста для решения практических задач.
Анализ обработанных ответов, показал, что пятиклассники справляются с заданием на поиск и нахождение информации, формулируют точно ответ (35%). Задания на группу умений: интерпретация и интеграция информации, учащиеся выполняют с затруднениями (23%). Сложно для ребят и задание группы умений: оценка содержания и формы текста. Только (16%) пятиклассников может обосновать логику деления текста на абзацы, продолжить размышления в логике текста, апеллируя не к материалу текста, а опираясь на собственный опыт. Группа умений: использование информации текста для решения практических задач показала, что дети не умеют применить полученные знания в жизни (8%).
На уроках русского языка в V-VII классах я формирую у учащихся читательскую грамотность, которая необходима для полноценной работы с текстами через использование практико-ориентированных заданий. Данные задания, направленные на каждую группу умений, я разработала на основе приёмов современных педагогических технологий.
Задания, направленные на поиск и нахождение информации:
Приём «Чтение с остановками» использую на этапе изучения нового материала, прошу учащихся поработать с текстом: восстановить текст, используя слова для справок, озаглавить прочитанный текст, найти основную мысль текста, предугадать продолжение сюжетной линии. На каждой или некоторых остановках в чтении предлагаю сформулировать вопрос автору, найти в отрывке важную подтекстовую информацию и т.д.
Приём «Антиципация текста по заголовку». Даю ключевое слово или заголовок текста, учащиеся записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
Приём «Верно-неверно» использую после прочтения текста. Даю утверждения, которые необходимо оценить с точки зрения их истинности.
Приём «Продолжи предложения». После прочтения учащимся предлагаю незаконченные предложения из текста. Ребятам необходимо его продолжить.
Задания, направленные на интерпретацию и интеграцию информации:
Приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие однозначного ответа, «толстые» – развернутого.
Приём «Ромашка Блума». С помощью шести вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
Приём «Эй ар гайд» позволяет сравнивать знания и точки зрения учащихся по теме до и после прочтения текста. Эффективно использую при работе с научными текстами.
Задания, направленные на оценку содержания и формы текста:
Приём «Логические цепочки». Учащимся предлагаю набор фактов, последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.
Приём «Уголки». Составление характеристики героев произведения. Класс делится на две группы, одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая – отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данное задание использую после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Задания, направленные на использование информации текста для решения практических задач:
Приём «Творческий ландшафт». Закончить предложения и записать в тетрадь: «Школа для меня – это…».
Приём «Создание сочинений». Вставить прилагательные в текст: «Лето. Ярко светит … солнце. Иду по … лесу. Шумят … сосны…»
Приём «Синквейн». Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Использование практико-ориентированных заданий в 5-7 классах для формирования читательской грамотности на уроках русского языка я предлагаю рассмотреть в таблице «Группа умений» (Приложение 1).
Результативность и эффективность опыта
Для оценки эффективности педагогического опыта я выделила следующие критерии: динамика уровня сформированности читательских умений; динамика достижений учебной деятельности; динамика уровня сформированности умений излагать мысли в соответствии с темой, соблюдая связность, логичность, последовательность предложений и частей в тексте; активность и результативность участия в интеллектуальных творческих конкурсах.
На основе практико-ориентированных заданий были разработаны критерии и показатели, которые позволили диагностировать уровень сформированности читательских умений учащихся, успешность данного опыта. Я использовала сравнительный анализ итогов первичной диагностики, который провела в начале V класса и в конце VII класса с этими же учащимися. Из диаграммы видна динамика увеличения количества правильных ответов на предложенные задания (Приложение 2).
Проверку уровня сформированности умений излагать мысли в соответствии с темой, соблюдая связность, логичность, последовательность предложений и частей в тексте осуществила, изучив контрольные изложения, написанные учащимися в V классе и этих же учащихся в VII классе. Из диаграммы видна динамика владения учащимися коммуникативно-речевыми умениями и навыками, умениями правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания (Приложение 3).
Активность и результативность участия в интеллектуальных творческих конкурсах я продемонстрировала в таблице (Приложение 4).
На уроках русского языка осуществлена апробация подобранных и разработанных практико-ориентированных заданий, направленных на формирование читательской грамотности учащихся в V-VII классах. Показателем эффективности опыта является положительная динамика достижений учебной деятельности учащихся по русскому языку (Приложение 5).
Использование практико-ориентированных заданий по русскому языку значительно повысило результативность и эффективность образовательного процесса: углубилось понимание материала; повысилась мотивация; развиваются коммуникативные навыки; формируется критическое мышление; повышается качество образования.
Заключение
Формирование читательской грамотности учащихся путём использования практико-ориентированных заданий на уроках русского языка в V-VII классах – целенаправленный и систематический процесс, который реализовывается поэтапно.
Данный опыт могут использовать учителя русского и белорусского языка и литературы для формирования читательской грамотности учащихся в V-VII классах.
Опытом своей работы я делилась с коллегами на заседании школьного учебно-методического объединения по теме «Практико-ориентированные задания для формирования читательской грамотности учащихся на уроках русского языка». Провела «Мастер-класс по использованию практико-ориентированных заданий по русскому языку и литературе для формирования читательской грамотности» на районном учебно-методическом объединении учителей гуманитарного цикла «Современное учебное занятие по русскому языку и литературе в контексте формирования функциональной грамотности как условие повышения качества образования». Участвовала на областном уровне в ярмарке педагогических идей учреждений общего среднего образования по теме «Эффективные практики формирования читательской грамотности»; учителей русского языка и литературы учреждений общего среднего образования, а также по теме «Эффективные практики формирования читательской грамотности» (Приложение 6).
Вместе с тем отмечу, что работа по использованию практико-ориентированных заданий на уроках русского языка для формирования читательской грамотности учащихся мною продолжается. Получив положительные результаты и наблюдая за повышением интереса учащихся к практико-ориентированным заданиям, считаю необходимым разработать аналогичные задания и для учащихся 8 – 9 классов.
Список использованных источников
1. Основные результаты международного сравнительного исследования PISA-2018. – Минск: РИКЗ, 2019. – 240 с.
2. Бальцевич, Ю.Н. Приемы и способы формирования читательской грамотности учащихся / Ю.Н. Бальцевич // Куляшоўскія чытанні: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, 18-19 апреля 2019 г. / под ред. Т.В. Мосейчук. – Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2020 – С. 377 – 380.
3. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю.Н. Гостева [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019 Т. 1, – № 4 (61). – С. 34 – 57.
4. Цукерман, Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15 летних школьников / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2011. – № 2. – С. 123–150.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Киреенко Натальи Николаевны, учителя русского языка и литературы государственного учреждения образования «Дужевская средняя школа» Чауского района на тему «Использование практико-ориентированных заданий на уроках русского языка для формирования читательской грамотности учащихся в V-VII классах».
Автор обосновывает актуальность использования практико-ориентированных заданий для формирования читательской грамотности учащихся через использование активных приемов.
В опыте представлены примеры заданий, направленные: на поиск и нахождение информации (приём «Чтение с остановками», приём «Антиципация текста по заголовку», приём «Верно-неверно», приём «Продолжи предложения» и др.); на оценку содержания и формы текста (приём «Логические цепочки», приём «Уголки» и др.); на интерпретацию и интеграцию информации (приём «Толстые и тонкие вопросы», приём «Ромашка Блума» и др.); на использование информации текста для решения практических задач (приём «Творческий ландшафт», приём «Создание сочинений» и др.). Опыт направлен на формирование умения находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста, умения правильно читать, с интонацией, расставляя правильно ударения в словах, соблюдая знаки препинания; умения оценивать полноту, достоверность информации; умения обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; умения высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.
Новизна опыта заключается в разработке практико-ориентированных заданий из повседневной жизни, связанных с формированием практических навыков. Разработанные задания в представленном опыте могут быть использованы учителем на различных этапах урока/занятия и во внеурочной деятельности, а также при подготовке учащихся к национальному исследованию качества образования.
