ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Данильчик Алла Сергеевна
Должность (Стаж работы в указанной должности): учитель русского языка и литературы, стаж работы в должности 23 лет
Преподаваемый предмет: русский язык и литература
Тема: "Формирование читательской грамотности через систему методических приёмов, заданий и форм работы на уроках русского языка в 10-11 классах"
Проблема, на решение которой направлен опыт: недостаточный уровень читательской грамотности у учащихся препятствует формированию функциональной грамотности и снижает качество усвоения учебного материала по русскому языку и литературе
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность
Ведущая педагогическая идея опыта: целенаправленная система эффективных методов, приёмов и заданий на уроках русского языка служит средством формирования читательской грамотности учащихся, обеспечивая развитие их способности применять полученные знания в решении практических задач не только в учебной деятельности, но и в реальных жизненных ситуациях
Аннотация:
Опыт направлен на формирование читательской грамотности учащихся через систему заданий, приёмов и форм работы на уроках по учебному предмету «Русский язык» в X-XI классах. В опыте представлены задания, которые эффективны при освоении учебной программы по русскому языку в X-XI классах в контексте формирования функциональной грамотности учащихся.
Ключевые слова:
Функциональная грамотность, читательская грамотность, методические приёмы и задания, критическое мышление, компетентностный подход
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ, ЗАДАНИЙ И ФОРМ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В X-XI КЛАССАХ»
1. Информационный блок
1.1 Название темы опыта
Формирование читательской грамотности через систему методических приёмов, заданий и форм работы на уроках русского языка в X-XI классах
1.2 Актуальность опыта
Формирование читательской грамотности становится одной из важнейших задач современного образования. Наблюдая за работой старшеклассников на уроках русского языка и литературы, я пришла к выводу: учащиеся часто затрудняются в анализе текстов и решении задач, приближённых к жизненным ситуациям. Эти трудности обусловлены недостаточной сформированностью читательской грамотности – базового навыка, без которого невозможны успешное обучение, качественная подготовка к экзаменам и эффективная коммуникация в повседневной жизни.
Ведь существующие образовательные стандарты общего среднего образования должен воплощать учащийся, «умеющий управлять своей учебно-познавательной деятельностью и способный применять полученные знания на практике» [7, гл. 4.2]. Поэтому, пройдя курсы повышения квалификации в Академии образования, МГОИРО, проанализировав образовательные практики, я убедилась в том, что внедрение заданий на смысловое чтение, интерпретацию и оценку текста, применение элементов критического мышления позволяет значительно повысить уровень читательской грамотности школьников. Осознание этой потребности и стремление повысить эффективность обучения обусловили выбор темы педагогического опыта.
1.3 Цель опыта:
использование методических приёмов, заданий и форм работы на уроках русского языка для формирование читательской грамотности как ключевого компонента функциональной грамотности учащихся X-XI классов.
1.4 Задачи опыта:
проанализировать научные подходы к определению понятия «читательская грамотность» и её роли в структуре функциональной грамотности школьников;
сформировать банк методических приёмов и заданий, направленных на развитие читательской грамотности на уроках русского языка в X-XI классах;
апробировать отобранные задания при освоении учебной программы по русскому языку в X-XI классах и определить их эффективность для формирования функциональной грамотности учащихся;
провести анализ результативности использования заданий по развитию читательской грамотности на уроках русского языка в X-XI классах.
1.5 Длительность работы над опытом
Работа над опытом велась на протяжении 3 лет. Можно выделить несколько этапов.
Первый этап – октябрь-ноябрь 2021 года – подбор и изучение методической литературы, определение цели и задач опыта, отбор наиболее эффективных методов, приёмов и заданий, направленных развитие читательской грамотности на уроках русского языка.
Второй этап – с декабря 2021 года по июнь 2024 года – апробация и систематизация подобранных приёмов, анализ их результативности.
Третий этап – август-декабрь 2024 года – анализ, обобщение и оформление сформировавшегося опыта, выступление на районном заседании методического объединения учителей русского языка, на педагогическом совете, на областном семинаре «Формирование читательской грамотности учащихся при изучении учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература».
2 Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта:
целенаправленная система эффективных методов, приёмов и заданий на уроках русского языка служит средством формирования читательской грамотности учащихся, обеспечивая развитие их способности применять полученные знания в решении практических задач не только в учебной деятельности, но и в реальных жизненных ситуациях.
2.2 Описание сути опыта
Понятие «читательская грамотность» введено в Государственный образовательный стандарт Республики Беларусь. В рамках PISA-2018 под «читательской грамотностью понималась способность человека понимать, оценивать и использовать тексты, осмысливать их и быть вовлеченным в процесс чтения для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, всестороннего участия в жизни общества» [2, с. 5].
Среди научных основ опыта можно выделить Концепцию компетентностного подхода в образовании, реализуемую в Беларуси с учётом Государственного стандарта общего среднего образования, который предполагает формирование функциональной грамотности как ключевого образовательного результата. Исследователи И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Б.И. Хасан, Г.К.Селевко рассматривают компетентностный подход в качестве комплексной ориентации на достижение учащимися личностных компетенций.
Формирование читательской грамотности в контексте функциональной грамотности является актуальным направлением в современной белорусской педагогике, что подтверждается исследованиями ведущих учёных и специалистов в области образования. Идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов) адаптированы в работах белорусских методистов Л.И. Белой, И.Л. Котляровой, Т.Н. Лысенковой как основа для построения методической системы формирования читательской грамотности через практическую, осмысленную работу с текстом. «Работа по читательской грамотности – это не только работа с самим текстом, это, прежде всего, умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы, видеть так называемые пробелы между авторским изложением мыслей» [3, с. 378].
В 2023 году проведено национальное исследование качества образования (НИКО), направленное на выявление уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся. По результатам исследований НИКО с целью совершенствования читательских умений учащихся педагогическим работникам учреждений общего среднего образования рекомендовано использовать в процессе обучения виды заданий, формирующие все четыре группы читательских умений, которые между собой взаимосвязаны и взаимообусловлены: каждое последующее умение опирается на предыдущее и требует от учащегося более сложных когнитивных и метакогнитивных операций. «Задания по читательской грамотности ориентированы на проверку способности учащихся работать с текстами и управлять собственной читательской деятельностью посредством следующих учебно-познавательных действий» [4, с. 5-11] (Приложение 1):
поиск и нахождение информации в тексте;
понимание смысла текста (интерпретация и интеграция информации);
осмысление и оценка содержания и формы текста;
использование информации текста для решения практических задач.
Таким образом, белорусские исследователи в своих трудах подчёркивают значимость формирования читательской грамотности как одного из важнейших факторов развития познавательной активности, критического мышления и способности к обучению на протяжении всей жизни. «К числу эффективных способов развития читательских компетенций следует отнести методы личностно-ориентированной педагогики: проблемное обучение, метод проектов, кейс-метод, дебаты, технологию критического мышления, приёмы рефлексии и другие» [5, с. 20].
Изучив теоретические основы формирования читательской грамотности с позиций компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, я пришла к выводу, что читательская грамотность выступает важнейшим условием успешного освоения учебного материала и подготовки школьников к жизни в современном информационно насыщенном обществе. Именно поэтому я начала внедрять на уроках русского языка и литературы эффективные методы, приёмы и задания, способствующие формированию у учащихся читательской грамотности и развитию их мыслительной деятельности.
Разнообразие приёмов позволяет сделать работу с текстом интересной, насыщенной и направленной не только на понимание содержания, но и на развитие критического и логического мышления, умения формулировать собственное мнение и ориентироваться в информационном поле, так как в старшем школьном возрасте (15–17 лет) наблюдаются значительные изменения в познавательной и личностной сферах, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса, направленного на формирование читательской грамотности.
В десятом классе происходит смена критериев оценки знаний учащимися: они начинают осознанно готовиться к итоговой аттестации и централизованному тестированию. Это приводит к повышению уровня внутренней учебной мотивации, стремлению не просто усвоить материал, но и овладеть способами его применения на практике.
В этих условиях особенно актуальными становятся приёмы и методы обучения, направленные на формирование читательской грамотности (Приложение 2). Работа с различными типами текстов, анализ информации, выявление ключевых смыслов и формулирование собственных выводов – всё это позволяет учащимся успешно справляться с заданиями ЦТ и готовит их к дальнейшему обучению и жизни в информационно насыщенном обществе.
На уроке в 10 классе по теме «Повторение изученного в 8-9 классах. Словосочетание и простое предложение как единицы синтаксиса» предлагаю работу, способствующую выявлению у учащихся таких умений, как поиск и нахождение информации (Приложение 3), используя при этом несколько методических приёмов. Приём «Лингвистическая разминка», цель которого активизировать языковые знания и настроить учащихся на синтаксический анализ. Метод «Грамматический луч». Цель данного метода – развитие читательской грамотности через синтаксический разбор.
К этому же тексту подбираю приёмы по формированию таких умений, как интерпретация и интеграция информации. Ученики любят выполнять задания по установлению последовательности эпизодов, поэтому я часто предлагаю им такие задания, где предложения в тексте перепутаны, и надо определить логическую последовательность фрагментов (ориентируясь на развитие сюжета). При формировании умений по интерпретации и интеграции информации практикую также использование метода смыслового чтения, чтобы учащиеся могли глубже понять текст и установить связи между предложениями и событиями. Часто использую приём «Чтение с остановками»: читаю фрагмент текста, затем задаю уточняющий или грамматический вопрос. После этого школьники, заполняют «Грамматическую таблицу». Можно также использовать «Метод сопоставления и интеграции», приём «Найди и сравни», при котором идёт сравнение грамматического строя двух предложений. Например, найди простое распространённое предложение и сложное, объяснив различия в структуре и выразительности.
Далее предлагается группа заданий по формированию таких умений, как оценка содержания формы и текста. Цель этого этапа: развитие умений оценивать содержание, анализировать форму выражения авторской мысли, выявлять роль языковых средств (в том числе словосочетаний и простых предложений) в построении текста и передаче его эмоционально-смысловой окраски.
Последняя группа заданий формирует умения использовать информацию текста для решения практических задач. Основная цель этих заданий – помочь школьникам научиться структурировать и систематизировать информацию, извлеченную из текста. На данном этапе происходит формирование критического подхода к информации: ученики анализируют, как текстовые данные могут быть использованы для конкретных целей или принятия решений. Я часто применяю метод конструирования, например, при работе с данным текстом был использован приём «Собери сам». Необходимо было составить словосочетания разных типов из ключевых слов текста и на основе этих словосочетаний сформулировать простые предложения, логически связанные с темой. Для развития творческого подхода было вариативно предложено задание написать «Мини-репортаж» (ситуативный анализ). Его цель: развитие умения применять синтаксические конструкции в практической письменной речи.
Также мною было отмечено, что систематизация знаний по орфографии в 10 классе становится гораздо эффективнее, если использовать разнообразные методы и приёмы работы с текстами, так как они помогают применять правила в реальном речевом контексте, а не только в оторванных от жизни упражнениях (Приложение 4).
Особо следует обратить внимание на основных приёмах работы с письменными текстами. Я учу школьников составлению плана текста, цитированию первоисточника, составлению тезисов как совокупности основных положений изучаемого текста, письменному изложению основных идей и выводов (Приложение 5). Задания на составление плана, тезисов, изложения помогают школьникам: находить ключевые идеи, структурировать информацию, видеть логику изложения. Такая работа с текстом развивает умение анализировать и интерпретировать: школьники учатся вникать в суть текста, понимать его глубинный смысл, авторскую позицию, подтекст. А это основа читательской грамотности.
Наряду с учебными занятиями большим развивающим потенциалом формирования читательской грамотности являются факультативные занятия. Это важный элемент образовательного процесса, который способствует не только улучшению знаний по предмету, но и общему интеллектуальному развитию учащихся. Факультативные занятия позволяют мне продолжить работу по функциональной грамотности, начатую на уроке, при этом я акцентирую внимание на отдельных аспектах, недостаточно проработанных в рамках основного курса.
Факультативные занятия «Культура речи» в 10 классе дают широкие возможности для формирования функциональной грамотности через практическую работу над навыками общения и публичного выступления. Занятия помогают учащимся развивать умение излагать свои мысли грамотно, логично и убедительно, что является важной частью функциональной грамотности (Приложение 6). Учащиеся погружаются в изучение языковых явлений, проводят мини-исследования, сравнивают тексты, анализируют особенности стиля разных авторов.
Развитие ребёнка – это непрерывный процесс перехода от одной возрастной стадии к другой. В старших классах, особенно в 11-м, у школьников формируются мотивации, связанные с жизненными перспективами и выбором будущего пути. В этот период усиливается потребность в самореализации, что связано с активным развитием интеллектуальных способностей. Одиннадцатиклассники становятся более осознанными в учебной деятельности, ставят перед собой конкретные цели, стремятся к углублённому изучению интересующих областей и проявляют стремление к самообразованию.
В процессе подготовки к централизованному экзамену по русскому языку я уделяю большое внимание не только закреплению теоретических знаний, но и развитию практических умений работы с текстом, интерпретации информации, формулирования выводов и аргументации собственной позиции. Учащиеся уже способны анализировать сложные тексты, строить аргументированные высказывания и готовиться к экзаменам. На мой взгляд, здесь актуальны задания, которые требуют глубокого понимания языковых норм и правил (Приложение 7).
Участие в конкурсах работ исследовательского характера, написание сочинений, подготовка деловых писем, анализ текстов из реальной жизни – всё это помогает старшеклассникам не только усвоить материал, но и понять, как использовать язык в практических ситуациях. Важно, чтобы такие задания сочетали подготовку к экзаменам с развитием навыков, которые пригодятся в жизни. На этом этапе эффективны такие используемые мной методы и приёмы, как текстоцентричный подход: основа занятий – работа с разнообразными текстами (художественными, публицистическими, научно-популярными); исследовательская и проектная деятельность: создание буклетов, постеров, речей, выступлений; метод проблемных вопросов и дискуссий; приёмы критического чтения (толстые и тонкие вопросы, вставка комментариев, «чтение между строк»); технологии продуктивного чтения (маркировка текста, составление смысловых карт, метод «верю – не верю») (Приложение 8).
Таким образом, наряду с традиционными формами работы на уроках русского языка такими, как разбор языкового материала, написание сочинений, диктантов, проведение грамматических и орфографических тренировок, я весьма эффективно использую интерактивные формы, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и способствуют формированию читательской грамотности.
Мотивационный интерес учащихся на моих уроках эффективно поддерживается за счёт использования цифровых форматов взаимодействия: онлайн-кейсы, интерактивные задания, платформы для создания тестов и викторин. Особую результативность показывают дискуссии, дебаты, ролевые игры, в ходе которых старшеклассники учатся аргументировать, отстаивать свою позицию, грамотно формулировать мысли.
Хочется особо подчеркнуть значимость проектной и исследовательской деятельности как эффективных форм работы, способствующих формированию функциональной грамотности. В процессе создания проектов и участия в конкурсах исследовательских работ мои учащиеся учатся мыслить самостоятельно, формулировать проблему, ставить исследовательские вопросы, находить, анализировать и критически осмысливать информацию из различных источников. Наблюдая за их работой, видишь, как школьник постепенно преображается: из пассивного потребителя знаний он становится активным исследователем и творцом, способным к осознанному и продуктивному познанию. (Приложение 9).
Сочетание традиционных и современных форм работы на уроках создаёт оптимальные условия для глубокого понимания учебного материала, развития ключевых компетенций и формирования читательской грамотности учащихся.
Я апробировала использование разнообразных методических приёмов, заданий и форм работы на уроках русского языка в 10-11 классах, способствующих целенаправленному формированию читательской грамотности – одного из важнейших компонентов функциональной грамотности старшеклассников. Задачи, которые я ставила перед собой в начале обобщения опыта, выполнены.
2.3 Результативность опыта
Использование методических приёмов, заданий и форм работы, направленных на формирование читательской грамотности на уроках русского языка, я считаю эффективным. Результативность моего педагогического опыта подтверждается следующими показателями: положительная динамика среднего балла по предмету, рост результатов учащихся на ЦЭ, активное участие школьников в творческих конкурсах и проектах, а также итоги мониторинга (Приложение 10). который показывает, что большинство учащихся демонстрирует хорошие навыки восприятия и понимания текста, и отражает повышение интереса к предмету, уверенности в собственных силах и осознанности в изучении языка (Приложение 11). Эти данные свидетельствуют о том, что предложенные формы и приёмы работы способствуют формированию читательской грамотности и достижению образовательных целей учащихся (Приложение 12).
3 Заключение
Проанализировав результаты применения методов и приёмов формирования функциональной грамотности, можно сделать вывод, что системная работа в данном направлении даёт положительные результаты. Учащиеся демонстрируют более высокий уровень читательской грамотности, проявляют умение осмысленно работать с информацией, интерпретировать и применять её в новых условиях. Повышается мотивация к изучению предмета, активизируется познавательная деятельность, формируются навыки самостоятельной работы и критического мышления. Всё это способствует успешной подготовке к ЦЭ и ЦТ, а также повышению общего уровня учебных достижений. Кроме того, формирование функциональной грамотности развивает у учащихся способность применять полученные знания в решении практических задач, ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, принимать обоснованные решения и адаптироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Такой подход делает обучение более осмысленным, а результаты – устойчивыми и значимыми для будущей профессиональной и личной деятельности выпускников.
Материалы, собранные мной, учебные занятия, апробированные в практической деятельности, представлены на заседаниях методического объединения учреждения образования, на педагогическом совете, на районном методическом объединении учителей русского языка и литературы, на конкурсе методических разработок «Практико-ориентированные задания как инструмент формирования читательской грамотности» (МГОИРО), на VII Международной научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» (МГОИРО – 2021), на VII Международной научно-практической конференции «Современное образование: мировые тенденции и региональные аспекты» (МГОИРО – 2021), на IX Международной научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение повышение квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» (МГОИРО – 2023), на X Международной научно-практической конференции «Современное образование: мировые тенденции и региональные аспекты» (МГОИРО – 2024). Урок русского языка в X классе, разработанный на основе компетентностного подхода по теме «Правописание н и нн в разных частях речи», был напечатан в научно-методическом журнале «Русский язык и литература» №3, 2021. Методическая мастерская «Компетентностно ориентированные задания на уроках русского языка» вышла в журнале «Народная асвета» № 11, 2022.
Опыт может быть полезен коллегам, которые задумываются о проблеме формирования читательской грамотности на уроках русского языка. Представленные методические приёмы, формы работы и система заданий могут стать основой для построения собственной стратегии преподавания, направленной на развитие у учащихся навыков осознанного чтения, анализа, интерпретации и применения информации. Опыт особенно актуален для учителей, работающих в старших классах, где необходимо не только готовить к экзаменам, но и формировать у школьников умения, востребованные в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Список использованных источников
1. Образовательный стандарт базового образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://adu.by. – Дата доступа: 08.12.2024.
2. PISA-2018 в Республике Беларусь. Читательская грамотность. Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.by/view. – Дата доступа:13.12.2024
3. Бальцевич, Ю.Н. Приемы и способы формирования читательской грамотности учащихся / Ю.Н. Бальцевич // Куляшоўскія чытанні: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, 18–19 апреля 2019 г. / под ред. Т.В. Мосейчук. – Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2020. – С. 377–380
4. Горбунова, М. Б. Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: подготовка к национальному исследованию качества образования / М. Б. Горбунова, В. И. Короткевич // Веснік адукацыі. – 2023. – № 9. – С. 5–11.
5. Читательская грамотность обучающихся: сущность и специфика формирования в условиях общего среднего образования /А.В. Позняк // Адукацыя і выхаванне. – 2021. – №9. – С.20
Публикации по теме опыта
Урок русского языка в 10 классе, разработанный на основе компетентностного подхода по теме «Правописание н и нн в разных частях речи», был напечатан в научно-методическом журнале «Русский язык и литература» №3, 2021. Методическая мастерская «Компетентностно ориентированные задания на уроках русского языка» вышла в журнале «Народная асвета» № 11, 2022
Выступления в учреждениях по теме опыта
Выступление на педагогическом совете, на районном заседании методического объединения учителей русского языка, на областном семинаре «Формирование читательской грамотности учащихся при изучении учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература»
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Данильчик Аллы Сергеевны, учителя русского языка и литературы государственного учреждения образования «Свислочская средняя школа Осиповичского района» на тему «Формирование читательской грамотности через систему методических приёмов, заданий и форм работы на уроках русского языка в X-XI классах»
Автор обосновывает актуальность использования системы методических приёмов, заданий и форм работы на уроках русского языка в X-XI классах при формировании читательской грамотности учащихся. В опыте представлена система методов, приёмов и заданий, используемых на уроках русского языка для формирование читательской грамотности как ключевого компонента функциональной грамотности учащихся X-XI классов.
Новизна опыта заключается в использовании заданий для развития умений поиска и нахождения информации в тексте; понимания смысла текста (интерпретация и интеграция информации); осмысления и оценки содержания и формы текста; использования информации текста для решения практических задач.
Опыт практико-ориентирован, имеет логическое построение, целостное описание, обозначена результативность использования опыта, а также содержит оформленные автором задания.
