ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Ткаченко Оксана Леонидовна, Голованова Ирина Борисовна
Должность: учителя квалификационной категории «учитель-методист»
Преподаваемый предмет: начальные классы
Сайт, блог:https://gomelschool11.by/o-shkole/contact/.
Тема: Формирование финансовой грамотности учащихся в процессе проектной деятельности
Проблема, на решение которой направлен опыт: опыт направлена на становление и развитие финансовой грамотности младших школьников
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: финансовая
Аннотация:
В опыте представлена эффективная практика формирования финансовой грамотности учащихся ГУО «Средняя школа № 11 г. Гомеля». Реализация принципа активности посредством самоуправления образовательной деятельностью с целью постоянного расширения набора знаний, навыков и стратегий действия, в соответствии с изменяющимися финансовыми требованиями общества и постоянно обновляющимися финансовыми продуктами посредством проектного офиса.
Ключевые слова:
финансовая грамотность; проектная деятельность; применение знаний; практика; жизненные задачи; управление проектами; проектный офис; эффективное взаимодействие.
Педагогический опыт
«Формирование финансовой грамотности учащихся в процессе проектной деятельности»
На современном этапе развития общества, сопровождающемся масштабными экономическими преобразованиями, когда всё более очевидным становится несоответствие финансовых знаний населения стремительно меняющемуся финансовому рынку, вопросы, связанные с формированием финансовой грамотности, обеспечением личной финансовой безопасности, экономического благополучия людей, остаются чрезвычайно важными.
Грамотный в финансовом отношении человек «должен уметь следить за состоянием личных финансов, планировать свои доходы и расходы, формировать долгосрочные сбережения и финансовую «подушку безопасности» для непредвиденных обстоятельств, иметь представление о том, как искать и использовать необходимую финансовую информацию, рационально выбирать финансовые услуги, жить по средствам, избегая несоразмерных доходам долгов и неплатежей по ним, знать и уметь отстаивать свои законные права как потребителя финансовых услуг, быть способным распознавать признаки финансового мошенничества, знать о рисках на рынке финансовых услуг, знать и выполнять свои обязанности налогоплательщика, вести финансовую подготовку к жизни на пенсии», осознавать последствия самостоятельно принятых решений [9].
Очевидно, что формирование нравственного поведения в пространстве экономических ценностей – одна из важнейших задач развития учащихся на современном этапе развития человеческого общества. Перед образованием сегодня стоит задача – подготовить современного обучающегося к жизни и деятельности в быстро меняющемся информационном пространстве. Требования к освоению умений предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, однако чисто академических знаний уже недостаточно. В современном образовании акцент переносится на формирование функциональной грамотности обучающихся, то есть особую значимость приобретают вопросы достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов [2].
Финансовая грамотность является одним из компонентов функциональной грамотности, направлена на формирование способности принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды. Финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия в экономической жизни страны. [5]. В настоящее время владение финансовой грамотностью необходимо каждому из нас: любой человек должен уметь свободно ориентироваться в предложениях различных магазинов, организаций, компаний и банков, выбирать наиболее выгодные, противостоять финансовому обману.
Финансовая грамотность – это способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности. Эти решения касаются и сегодняшнего опыта обучающихся, и их ближайшего будущего (от простых решений по поводу расходования карманных денег до решений, имеющих долгосрочные финансовые последствия, связанных с вопросами образования и работы).
Финансовая грамотность человека представляет из себя систему, состоящую из следующих компонентов [4]:
1. Умение грамотно управлять капиталами, относясь к деньгам, как к инструменту для достижения желаемых целей.
2. Учет и планирование свободных финансов. В данном компоненте важность отдается грамотному распределению финансов, а также умению ставить перед собой финансовые цели.
3. Психология богатства и финансовое мышление. Понимание и умение применять эти компоненты в своей жизни дает полное право считать человека финансового грамотным.
Финансовая грамотность подразумевает знания, умения, необходимые для применения полученных знаний, способность соотносить финансовые модели с реальной жизнью. Необходимые знания и умения по формированию финансовой грамотности учащихся представлены на рисунках 1,2.
Рисунок 1. «Знания по финансовой грамотности»
Рисунок 2. «Умения по финансовой грамотности»
Чтобы научиться ставить цели, разрабатывать планы их достижения, оценивать и принимать эффективные решения, нужно включаться в решение практических задач и развивать необходимые интеллектуальные умения. Наилучшие возможности для этого раскрывает метод проектов.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы, которая подразумевает вполне реальный, осязаемый практический результат, оформленный тем или иным образом [2, с.38].
С этой целью в учреждении образования «Средняя школа №11 г. Гомеля» был разработан и внедрен проект «#ПРОЕКТНЫЙ ОФИС: ПЕРЕЗАГРУЗКА».
Проектный офис — это методический продукт, формулой которого выступают: субъекты инновационной деятельности (педагоги (воспитатели), учащиеся, законные представители) + процесс (формирование функциональной грамотности) = успех (результат, продукты проектной деятельности). Проектный офис – это системное использование методов и инструментов проектного управления, позволяющих улучшить качество эффективной реализации проектов (рисунок 3).
Рисунок 3. «Формула проектного офиса»
Предлагаем три ступени создания «Проектного офиса».
1-я ступень – фиксация (выявление «сильных» сторон и «областей совершенствования» деятельности учащихся); на данном этапе собрана предварительная информация о качествах личности, на которые уже можно опереться, а какие ещё необходимо формировать, выявить группу учащихся с общими «областями совершенствования» и интересами; создана «Ресурсная схема общего действия» (Приложение 1 Ссылка); ресурсная карта «Роль ПЕДАГОГА при сопровождении проектной деятельности учащихся» (личный взгляд через спектр вопросов) (Приложение 2 Ссылка).
2-я ступень – образовательная навигация (создание личностно -ресурсных карт – ЛРК для учащихся I, II и III ступеней общего среднего образования); ЛРК подразумевает процесс создания карты личностно значимых ресурсов под объект целевого характера (в нашем случае – определение направлений разрабатываемых проектов (Приложение 3 Ссылка).
3-я ступень – масштабирование (создание «Положения о проектном офисе», в котором обозначены цели, задачи, структура, модель, права и обязанности участников, определены функции) (Приложение 4 Ссылка); представлен алгоритм управленческих действий проектного офиса (Приложение 5 Ссылка); разработан портфель проектного офиса (банк проектов) по формированию финансовой грамотности (Приложение 6 Ссылка).
Полученные результаты позволили дифференцировать проекты по шести направлениям:
«Старт в науку» – исследовательские подпроекты («Образование — фундамент общества, пропуск для государства и всей нации в завтрашний день» А.Г. Лукашенко);
«Созвездие талантов» – творческие подпроекты («Именно на родной земле ваши таланты могут раскрыться и принести истинное вдохновение для реализации идей и замыслов» А.Г. Лукашенко);
«Не зачеркнуто памятью» – информационные, практико-ориентированные подпроекты («У нас есть главное - мирная, красивая, независимая страна. Есть традиции, богатое культурное и духовное наследие. Есть героическая история, которой мы должны гордиться» А.Г. Лукашенко);
«Жизнь как чудо» – практико-ориентированные подпроекты («Мы желаем только одного - видеть улыбки детей и знать, что они живут в мире и безопасности» А.Г. Лукашенко)
«Что значит: Родина моя?» – социально-ориентированные подпроекты, направленные на формирование патриотизма («Наш исторический выбор — независимая, сильная и процветающая Беларусь» А.Г. Лукашенко);
«Союз отзывчивых сердец» - социально-ориентированные подпроекты, направленные на повышение гражданской активности (««Людскасць» — вот секрет той духовной силы нашего народа А.Г. Лукашенко).
Каждое из этих направлений включает дидактические STEAM-проекты, которые играют важную роль в формировании ключевых умений у учащихся.
Вот несколько аспектов, которые подчеркивают ее значимость:
1. Активное обучение. Учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, что способствует лучшему усвоению материала.
2. Критическое мышление. Проекты побуждают учащихся анализировать информацию, задавать вопросы и выдвигать гипотезы, что развивает критическое мышление.
3. Сотрудничество. Работая в группах, учащиеся учатся работать в команде, что развивает навыки взаимодействия и коммуникации.
4. Интеграция знаний. STEAM-проекты объединяют науки, технологии, инженерное дело, искусство и математику, что помогает учащимся видеть взаимосвязи между различными областями знаний.
5. Личностное развитие. Проекты способствуют выражению индивидуальных идей и чувств, что важно для личностного роста каждого учащегося.
6. Адаптивное мышление. Учащиеся учатся адаптироваться к новым условиям и вырабатывать гибкие решения, что особенно актуально в быстро меняющемся мире.
Предлагаем рассмотреть пример STEAM-проекта «Я в нефтяники пойду, пусть меня научат» с использованием регионального компонента (месторождение нефти в Речицком р-не Гомельской области). Учащимся на этапе творческого уровня активности предлагаются задания по расчёту окупаемости одной нефтяной скважины, расчёту объёма раствора для укрепления скважины, стоимости добытой нефти в сутки, представление результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей проектной задачи. Выполнение такого рода заданий позволяют учащемуся проникнуть глубоко в сущность понятий: «окупаемость», «порог рентабельности», «риски», «бизнес-план» и др.. Учащиеся проявляют стремление применить знания в новой ситуации, которые были неизвестны до этого. (Приложение 7 Ссылка).
Следующий пример, проектная задача «Время менять привычки». Проектная задача не только углубляет знания учащихся, но и способствует развитию важных навыков, необходимых для жизни в современном обществе (понятия «экономия», «бюджет», «коммунальные платежи» и др.) (Приложение 8 Ссылка).
EduScrum — это современный подход к организации обучения, который акцентирует внимание на сотрудничестве между учащимися и учителем. Основной принцип EduScrum - совместная работа учащихся в командах, что способствует развитию навыков коммуникации и сотрудничества. Рассмотрим в качестве примера проект «Бизнес: детям вход разрешен?» (Приложение 10 Ссылка).
Результативность работы по формированию финансовой грамотности в процессе проектной деятельности можно оценивать по нескольким ключевым критериям.
1. Качество конечного продукта. Эффективность работы в данном направлении подтверждается участием в конкурсах, конференциях и других мероприятиях различного уровня. Стартап-центр Гомельского государственного университета имени Франциска Скорины стал площадкой для проведения серии мероприятий с участием учеников младших классов государственного учреждение образования «Средняя школа № 11 г.Гомеля» в рамках реализации инновационного проекта «Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса» (Приложение 11 СсылкаСсылка). Государственное учреждение образования «Средняя школа № 11 г.Гомеля» является площадкой проведения регионального этапа областного турнира по интеллектуальным играм «Учись. Сберегай. Зарабатывай» совместно с ОАО «Беларусбанк», площадкой для проведения мероприятий по формированию финансовой грамотности в рамках проекта «Оберегаем счастье» совместно с белорусским республиканским унитарным страховым предприятием «Белгосстрах» (Приложение 12 Ссылка).
2. Развитие навыков. Измерение прогресса учащихся в таких навыках, как умение грамотно управлять капиталами, относясь к деньгам, как к инструменту для достижения желаемых целей, учет и планирование свободных финансов, финансовое мышление. В рамках реализации инновационного проекта «Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса» были определены школьные предметы, в которые можно интегрировать задания по финансовой грамотности в рамках учебной деятельности (Приложение 13 Ссылка).
3. Уровень вовлеченности. Оценка степени активности и заинтересованности учащихся в процессе работы над проектами.
Рисунок 4. «Сравнительный результат участия в проектах (2023-2025 г.г.)»
4. Применение полученных знаний. Учащимся применяют знания и навыки, полученные в ходе проектной деятельности, в других учебных ситуациях.
5. Уровень самостоятельности. Участие в проектной деятельности позволяет учащимся брать на себя ответственность за свои действия и действия всех участников проекта.
Перечисленные критерии, которые определили для результативности позволяют комплексно оценивать результативность проектной деятельности по формированию финансовой грамотности и выявлять области для улучшения в будущих проектах.
Безусловно, реализация данных проектов требует от учителя дополнительной подготовки, концентрации силы и знаний, привлечения дополнительных источников информации с учетом регионального компонента и разнообразных дисциплин. Однако, в результате проектной учебной деятельности учащиеся учатся самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, сотрудничать в команде, развивают в себе мобильность, динамичность, чувство ответственности за своё будущее и будущее своей страны.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Виноградова, Н. Ф. Функциональная грамотность младшего
школьника: к постановке проблемы // Начальное образование. - 2017. - № 3. - С. 3-7.
2. Воронцов, А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов
действия школьников в нестандартной ситуации учения // Начальная школа. – 2007. – № 6.
3. Доклад «Навыки будущего» экспертами Global Education Futures и
WorldSkills Russia. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://futuref.org/futureskills_ru
4. Землянская, Е. Н. Критерии и конкретизирующие показатели оценки экономических знаний младших школьников / Е. Н. Землянская. – Москва, 2015. – 87 с.
5. Корнилова, Т.В. Исследовательская деятельность школьников как
способ формирования функциональной грамотности // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2020. - №4. - С. 56–63. DOI: https://www.doi.org/10.17805/trudy.2020.4
6. Концепция развития системы образования Республики Беларусь до
2030 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://adu.by/images/2021/12/koncep-razv-sist-obrazov.pdf - Дата доступа: 12.10.2024.
7. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании //
Интернет –журнал «Проблемы современного образования». – 2006. – №1. – С. 35. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://clck.ru/QFUkn - Дата доступа: 24.06.2024.
8. Образовательный стандарт начального образования [Электронный
ресурс] — Режим доступа: https://clck.ru/GZyK6 - Дата доступа: 21.10.2024.
9. План совместных действий по повышению финансовой грамотности населения на 2019–2024 годы, утвержденный постановлением Совета Министров Республики Беларусь и Национального банка Республики Беларусь от 12 апреля 2019 г. № 241/6.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Ткаченко Оксаны Леонидовны и Головановой Ирины Борисовны, учителей начальных классов ГУО «Средняя школа № 11 г. Гомеля»,
на тему «Формирование финансовой грамотности учащихся в процессе проектной деятельности»
Данный опыт носит новаторский характер, поскольку формирование финансовой грамотности у учащихся начальной школы, как правило, не является приоритетной задачей. Привлекает то, что в качестве основного средства для формирования у обучающихся финансовых компетенций авторы опыта избрали метод проектов. Проектное обучение, как никакое другое, наилучшим образом подходит для решения названной задачи, поскольку вовлекает учащихся в процесс детальной разработки проблем, создание реальных, осязаемых образовательных продуктов, оформленных тем или иным образом. Опыт описан в статьях, опубликованных в сборниках семинаров и конференций, в том числе — Международной научно-практической конференции «Шамовские чтения» (1 том XVII Шамовские чтения 2025 г. (2).pdf ). На наш взгляд, к данному опыту стоит приобщиться не только коллегам, но и студентам – будущим учителям начальных классов.
