Эффективные практики формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Шаргородская Ольга Леонидовна

Должность, стаж работы в указанной должности: учитель английского языка, стаж – 30 лет

Преподаваемый предмет: английский язык

Тема: "Эффективные практики формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка"

Проблема, на решение которой направлен опыт: в условиях глобализации и цифровизации общества функциональная грамотность становится ключевой компетенцией, необходимой для успешной адаптации в современном мире

Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: читательская грамотность, коммуникативная грамотность, информационная грамотность

Аннотация:

Ведущая идея опыта заключается в том, что функциональная грамотность – это способность понимать, анализировать и применять информацию в реальных условиях. Современный мир требует от учащихся умения осваивать новое, адаптировать знания к изменяющимся условиям и решать нестандартные задачи.

Ключевые слова:

Функциональная грамотность, реальная ситуация, практико-ориентированность.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта:

«Эффективные практики формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка»

1.2. Актуальность опыта

В условиях глобализации и цифровизации общества функциональная грамотность становится ключевой компетенцией, необходимой для успешной адаптации в современном мире. Английский язык как инструмент международного общения играет особую роль в формировании у учащихся способности применять знания в реальных жизненных ситуациях. Однако традиционные методы обучения часто не обеспечивают развитие таких навыков, как критическое мышление, работа с информацией, коммуникация и решение проблем. Данный педагогический опыт направлен на преодоление этого разрыва.

1.3. Цель опыта

Цель: создание оптимальных условий для формирования функциональной грамотности и личностных компетенций учащихся через интеграцию практико-ориентированных заданий в процесс обучения английскому языку.

1.4. Задачи опыта

Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:

1) апробировать и оценить эффективность использования различных средств для формирования функциональной грамотности личности учащегося средствами предмета «Английский язык»;

2) использовать активные методы и современные технологии, такие как, деловые и ролевые игры, дискуссии, взаимообучение, исследования, проекты, ИКТ; моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения, которые будут способствовать долгосрочным навыкам и умениям;

3) разработать дидактический материал, направленный на развитие функциональной грамотности;

4) обобщить и представить результаты педагогического опыта.

1.5. Длительность работы над опытом

В исследовании нашли отражение результаты работы в течение трех лет: за 2022/ 2023, 2023/ 2024, 2024 /2025 учебные годы.

Сначала были изучены теоретические основы функциональной грамотности и методы её формирования, составлен план работы для достижения поставленной цели. На практике апробировала различные методы и приемы, технологии и современные подходы, оценила их эффективность. Проанализировала результаты и скорректировала свою деятельность по формированию функциональной грамотности учащихся.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта. Функциональная грамотность — это не просто "уметь читать", а понимать, анализировать и использовать информацию. Без этого даже самый грамотный человек останется беспомощным в современном мире. Задача школы — научить детей не просто запоминать, а мыслить. Современный мир требует не просто зазубривания фактов, а умения: осваивать новое, адаптировать знания к изменяющимся условиям, решать нестандартные задачи.

Задача педагогов — не просто давать информацию, а учить: анализировать тексты (включая визуальные элементы), критически мыслить, применять знания в реальных ситуациях. Английский язык здесь особенно важен, так как это инструмент международного общения, многие современные материалы (технические, научные, бизнес-документы) создаются на английском, работа с иноязычными источниками развивает гибкость мышления.

2.2. Описание сути опыта

Формирование функциональной грамотности опирается на ключевые концепции: компетентностный подход (А. В. Хуторской, Дж. Равен) — акцент на практическом применении знаний; конструктивизм (Л. С. Выготский, Дж. Дьюи) — обучение через активную деятельность и социальное взаимодействие; коммуникативный подход (Д. Хаймз, М. Канэйл) — язык как средство общения, а не просто набор правил; междисциплинарность — интеграция английского языка с другими предметами (науки, технологии, культура).

Мною предпринята попытка определить эффективные направления совершенствования путей по формированию функциональной грамотности учащихся.

Методы, которые используются в данной работе: теоретические (анализ педагогической и методической литературы, обобщение); эмпирические (педагогическое наблюдение), анализ, синтез и обобщение теоретических подходов; качественный и количественный анализ данных.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английскому языку можно различными способами. Однако поскольку одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, на уроках при работе с текстом мы используем следующие современные педагогические технологии и методы, которые делают урок интересным и повышают мотивацию обучающихся: технология развития критического мышления через чтение и письмо; игровые технологии; метод проектов; личностно-ориентированное обучение (технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества); информационно-коммуникационная технология.

Для успешного формирования функциональной грамотности у обучающихся педагогу необходимо придерживаться междисциплинарного подхода. Целесообразно включать учебные задания, фокусирующиеся на логических основах мышления, математических операциях, а также эмпирическом поиске решений. Данная деятельность позволит заложить основы формального рассуждения на английском языке у школьников. Работа учащихся с географическими, биологическими, химическими и физическими фактами о явлениях природы, людях, событиях, закономерностях и пр. способствует расширению мировоззрения школьников, а также словарного запаса на английском языке. Описание и установление хронологии исторических и текущих событий поможет учащимся овладеть процессом моделирования речевых ситуаций на английском языке и прогнозирования.

Для формирования практических умений активно использую эвристические методы обучения. Эвристическое обучение - это непрерывное открытие нового самим учеником. Это педагогическая система, где образование построено на творческой самореализации учеников и педагогов через создание ими образовательных продуктов. Это могут быть: тексты, рисунки, поделки, изобретения, правило, схема, символ, система оценки, чувства, навыки и т.д. Но главное, в этих заданиях это открытость, т.е отсутствие заранее известного результата его выполнения. Используя этот метод обучения, можно придерживаться следующего плана:

• объект, которому посвящено задание (про что?);

• в чем личная значимость задания;

• в чём его актуальность, полезность;

• какая деятельность будет главной;

• как ученик может выразить своё отношение;

• какой продукт создаст в итоге;

• продумываются критерии оценки.

С помощью эвристических заданий, у учащихся формируется критическое мышление, креативное мышление, а они являются неотделимой составной функционально грамотности, так как подразумевают:

• определение границ своего знания и незнания;

• понимание, что за этими границами есть вопросы, ответы на которые еще предстоит получить;

• умение формулировать эти вопросы и др.

Говорение также способствует развитию функциональной грамотности на уроках английского языка. Мотивацию к говорению вызывают у учеников ролевые игры, особенно если они интересны, удачно подобраны и отвечают сегодняшней жизни. Игры способствуют выполнению важных методических задач:

− создание психологической готовности детей к, речевому общению;

− обеспечение естественной необходимости многократного повторения;

− введение языкового материала;

− тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Обучающие игры на уроках иностранного языка подразделяются на разные категории. Так орфографические игры способствуют формированию навыков письма, правильного написания сочетаний букв в слове. А ролевые игры обладают способностью дальнейшего развития речевых навыков и умений. Я применяю коммуникативные, интеллектуальные, ролевые игры и игры, построенные на страноведческом материале. Использование данных видов игр способствует погружению учащихся в иноязычную атмосферу, формированию у них коммуникативных навыков и развитию определенных речевых умений, учит учащихся общению на иностранном языке. Мой опыт доказывает, что игра способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка.

Обучение письменной речи тоже способствует развитию навыков функциональной грамотности и неразрывно связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений: личное письмо, заполнение анкет; изложение сведений о себе. При этом можно использовать такие упражнения по формированию навыков письма как вставить пропущенные слова; заменить выделенные курсивом слова синонимами; выписать примеры на употребление конкретных грамматических структур; закончить предложение, используя слова и выражения из текста; составить вопросы к ответам и наоборот; соединить части предложений в логическом порядке.

Используя такие методы как деловые и ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм, взаимообучение, исследования, проекты ,использование ИКТ, песни, аудиозаписи, драматизация, мультфильмы позволяют моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения, способствовать долгосрочным навыкам и умениям, выработке общих ценностей, создать атмосферу сотрудничества, взаимодействия, осваивать учебное содержание не только через информацию, но через чувства и действия. Применяя задания на формирование функциональной грамотности, учитель повышает мотивацию учащихся, развивает творческие способности, расширяет кругозор, помогает осознать ценности современного мира. Это все необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.

2.3. Результативность и эффективность опыта.

2.3.1. Основными критериями для диагностирования успешности опыта являются:

Для оценки эффективности формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка были выделены следующие критерии:

1. Повышение мотивации к изучению английского языка

o Увеличение доли учащихся, активно участвующих в уроках, проектах, дискуссиях.

o Рост интереса к самостоятельной работе с англоязычными источниками (статьи, видео, подкасты).

o Положительная динамика в выборе английского языка для участия в олимпиадах и конкурсах, например, участие Нахай Александры, учащейся 9 класса, в областном конкурсе ораторского мастерства на английском языке «Благоустройство родной Беларуси» с видеороликом «Город для жизни» (https://youtu.be/6e4roo9cmEY).

Результаты республиканского конкурса «Лингвистенок»:

Результаты участия в районной олимпиаде среди учащихся 6-9 классов учреждений общего среднего образования:

В 2024/2025 учебном году Трус Варвара, учащаяся 7 класса, приняла участие в дистанционной областной олимпиаде «На пути к успеху» с результатом 88% выполненной работы.

2. Развитие ключевых компетенций

o Читательская грамотность: умение анализировать, интерпретировать и критически оценивать тексты (включая графики, таблицы, инфографику).

o Коммуникативная грамотность: способность вести диалог, аргументировать свою позицию, участвовать в дебатах на английском языке.

o Креативное и критическое мышление: выполнение нестандартных заданий, решение проблемных ситуаций, создание проектов.

o Цифровая грамотность: использование ИКТ для поиска информации, создания презентаций, видеороликов, онлайн-коллабораций.

3. Академическая успеваемость:

o Улучшение результатов участия в республиканской олимпиаде по английскому языку. 2024/2025 уч. году результативное участие Рынкевича Даниила, учащегося 10 класса в 3 этапе республиканской олимпиады (82% выполненной работы и Диплом II степени) и в заключительном этапе (83% выполненной работы).

o Стабильность и положительная динамика среднего балла по предмету.

o Успешное выполнение заданий, требующих применения знаний в реальных ситуациях (проекты). Например, портфолио достижений учащейся 7 класса Трус Варвары с акцентом на практическое применение языка.

4. Социально-личностные изменения

Развитие soft skills: работа в команде, лидерские качества, инициативность.

5. Внешние показатели эффективности

Накопленный мною материал по формированию функциональной грамотности на уроках английского языка транслируется через проведение мастер-классов (https://cloud.mail.ru/public/GKqg/Uw6EjUWJC, https://cloud.mail.ru/public/VMHM/MCPUYtEcK), выступления на заседаниях учебно-методического объединения учителей английского языка района и гимназии, публикации на сайте гимназии, в языковых кейсах материалов УМО учителей английского языка гимназии (Языковой кейс №4 https://cloud.mail.ru/public/84JP/it7UTWK3d) и профессиональном журнале “Замежныя мовы” (№3 2022, №4 2024).

2.3.2. Условиями, позитивно влияющими на эффективность и результативность опыта, являются:

- психолого-педагогические условия - благоприятный климат в классе – атмосфера доверия, поощрение инициативы, учет индивидуальных особенностей учащихся, связь уроков с личными интересами учеников, их будущей профессией;

- мотивированность учащихся через использование аутентичных материалов – статьи, подкасты, видео, соцсети, что повышает актуальность обучения;

- оснащение ГУО “Гимназия №1 г.Воложина” ТСО, использование лингафонного кабинета для работы с цифровым контентом;

- курсы повышения квалификации в МОИРО и МГЛУ;

- эффективно организованная методическая работа УМО;

- использование материалов ресурсного центра по английскому языку.

3. Заключение

3.1 Выводы и предложения

Предложенный опыт демонстрирует, что функциональная грамотность — это не дополнительная нагрузка, а естественная часть современного обучения. Её развитие требует гибкости, творческого подхода и открытости инновациям, что в итоге формирует у учащихся готовность к lifelong learning и успешной адаптации в глобальном мире.

Проведенная работа по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка позволила сделать следующие выводы:

1. Интеграция практико-ориентированных методов (проекты, ролевые игры, кейс-стади) значительно повышает мотивацию учащихся и способствует осознанному применению языка в реальных ситуациях.

2. Междисциплинарный подход (связь английского с науками, технологиями, культурой) расширяет кругозор учащихся и развивает критическое мышление.

3. Использование современных образовательных технологий делает обучение более эффективным и соответствующим запросам цифровой эпохи.

4. Системная работа с аутентичными материалами (статьи, подкасты, видео) формирует навыки анализа информации и адаптации к различным коммуникативным контекстам.

5. Создание благоприятной психологической среды (поддержка, поощрение инициативы) снижает языковой барьер и повышает уверенность учащихся в использовании английского языка.

Результаты опыта подтверждают, что предложенная методика способствует не только академическим успехам, но и развитию ключевых компетенций XXI века: коммуникации, коллаборации, креативности и критического мышления.

3.2. Предложения

Для дальнейшего совершенствования работы по формированию функциональной грамотности планирую расширить применение цифровых инструментов, например, использование AI-ресурсов (ChatGPT для тренировки диалогов, языковых симуляторов); углубить междисциплинарные связи, например, совместные уроки с учителями естественно-научных дисциплин (на английском языке); активизировать внеурочную деятельность, а именно, создать клуб ораторского мастерства для учащихся старшей школы.

3.3. Рекомендации по использованию

Дидактический материал, созданный в итоге обобщения собственного опыта по теме «Эффективные практики формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка» (https://cloud.mail.ru/public/nvH8/zdfozT7w9) состоит из уроков и практико-ориентированных заданий, содержит эффективные практики по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка, может применяться учителями английского языка в качестве готовых решений или как источник новых идей.

Список литературы:

1. Зубрилина И.В. Английский язык. 5-9 класс: дидактические и диагностические материалы - Минск: Вышэйшая школа, 2023.

2. Зубрилина И.В. Английский язык. 10-11 класс: дидактические и диагностические материалы - Минск: Вышэйшая школа, 2023.

3. Зубрилина И.В. Развитие функциональной грамотности на уроках английского языка - Минск: Вышэйшая школа, 2021.

4. Кузьмич, Л.И. «Формирование функциональной грамотности через междисциплинарные связи». // Иностранные языки в школе, №2, 2023. – С. 15–22.

5. Лапицкая, В.М. Коммуникативные технологии в обучении английскому языку. – Минск: Народная асвета, 2020.

6. Свирид, А.А. Учимся мыслить критически: задания по английскому языку. – Минск: Аверсэв, 2023.

7. Образовательный портал Министерства образования РБ: https://edu.gov.by

8. Национальный институт образования: https://adu.by

Методический комментарий

к представляемому в информационный банк опыту работы

Шаргородской Ольги Леонидовны, учителя английского языка ГУО «Гимназия №1 г. Воложина»

на тему: «Эффективные практики формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка»

Опыт привлекает внимание ведущей идеей, которая заключается в том, что функциональная грамотность актуализирована как способность обучающихся понимать, анализировать и применять информацию в реальных условиях, адаптировать знания к изменяющимся условиям и решать нестандартные задачи.

Автор логично обосновал тезис, что задача педагога заключается не просто в подаче информации, а в обучении учащихся анализировать тексты (включая визуальные элементы), критически мыслить, применять знания в реальных ситуациях.

В опыте представлен комплекс заданий, в том числе, авторских, который позволяет использовать его системно и результативно.

Материалы опыта рекомендуется использовать в практике работы учителей иностранных языков.