ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
Громыко Лилия Владиславовна
Должность (стаж работы в указанной должности): заместитель директора по учебной работе, 21 год
Преподаваемый предмет: биология
Тема: "Практико-ориентированное обучение биологии"
Проблема, на решение которой направлен опыт: современному обществу нужен человек, способный ориентироваться в большом потоке информации, добывать знания, определяя при этом пути и способы своей деятельности, умеющий использовать эти знания для самостоятельного решения задач в различных сферах деятельности, т. е. человек, владеющий учебно-познавательной компетенцией. Как сформировать учебно-познавательную компетенцию у учащихся? Как научить детей учиться? Личный опыт показывает, что хорошие теоретические знания учащихся не всегда позволяют им справиться с решением нестандартных заданий, особенно если они требуют определённого опыта. Поэтому необходима такая организация занятий, чтобы изучаемый материал был близок к практической жизни, личностно значим для учащихся, т.е. мог пригодиться им в жизненных ситуациях или при изучении других учебных предметов. Одним из путей достижения этого является использование практико-ориентированных заданий в обучении.
Виды функциональной грамотности, на формирование которой направлен опыт: естественно – научная грамотность
Ведущая педагогическая идея опыта: при использовании на уроках биологии практико-ориентированных заданий увеличивается количество учащихся, которые способны применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях, формируются компоненты учебно-познавательной компетенции учащихся, повышается уровень обученности.
Аннотация:
Опыт предназначен для учителей, стремящихся повысить эффективность обучения биологии через проектирование практико-ориентированных заданий. Здесь рассматриваются современные подходы к созданию практико-ориентированных заданий с опорой на таксонометрию Б.Блума, что позволяет структурировать деятельность учащихся и развивать их познавательные и практические компетенции. Особое внимание уделяется выявлению и преодолению трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при решении практико-ориентированных задач, а также развитию навыков самостоятельного поиска решений. Освещаются принципы разработки компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), отвечающих современным требованиям к качеству образовательного процесса.
Ключевые слова:
Компетентностно-ориентированные задания, функциональная грамотность, естественнонаучная грамотность
Использование заданий компетентностного характера по учебному предмету «Биология»
Производственно-практическое издание
ВВЕДЕНИЕ
Производственно-практическое издание предназначено для ознакомления и использования в работе эффективного педагогического опыта реализации деятельностного подхода при отборе содержания учебного материала для формирования компетенций учащихся в соответствии с программными требованиями. С учетом того, что основными критериями оценки качества современного образования является сформированность ключевых компетенций (личностных и метапредметных) на основе имеющихся предметных знаний, умений, навыков необходима корректировка организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, а также отбора и структурирования содержания учебного материала. Поэтому организация образовательного процесса должна соответствовать современным представлениям о качестве образования, включать в себя максимально возможное использование самостоятельной познавательной, в том числе и практико-ориентированной деятельности учащихся, в ходе которой будет происходить формирование компетенций, становление и рост собственного опыта учащихся по решению учебных и жизненных проблем.
В издании дана краткая характеристика практико-ориентированного обучения биология, отражены подходы к проектированию практико-ориентированных заданий учителем, показаны возможные затруднения учащихся, связанные с решением таких заданий.
Издание содержит характеристику компетентностно-ориентированных заданий и требования к ним, а также примеры заданий такого рода.
Актуальность данного издания обусловлена необходимостью повышения качества школьного биологического образования через повышение эффективности использования в образовательном процессе всех видов компетенций: учебно-познавательной, исследовательской, информационной, предметных. В определенной степени представленный в издании опыт будет способствовать развитию предметно-методических компетенций учителя биологии в условиях обновления содержания образования.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Практико-ориентированное обучение биологии
2. Проектирование практико-ориентированных заданий с опорой на таксонометрию, разработанную Б.Блумом
3. Трудности у учащихся, связанные с решением
практико-ориентированных задач
4. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ)
5. Требования к тексту компетентностно-ориентированных заданий
6. Примеры КОЗ
7. Приложение 1
8. Приложение 2
9. Приложение 3
10. Список использованных источников
Практико – ориентированное обучение биологии
Наше время – это время перемен. Меняется все – обычаи и традиции, ценности и приоритеты, меняются и требования, предъявляемые к выпускникам современной школы. Сейчас недостаточно научить ученика выполнять определенные алгоритмы, решать типовые задания, действовать в соответствии с заранее построенной моделью. Школа в современных условиях должна обеспечить развитие у учащихся умения использовать свои знания, в том числе и биологические, в повседневной жизни. Такие знания помогут выпускнику активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе.
Однако выпускники средней школы слабо ориентируются в актуальных проблемах естествознания, таких как экологические проблемы, проблемы здорового образа жизни, влияние науки и техники на развитие общества и др. (на это не уделяется должного внимания в школьных курсах из-за слабой интеграции естественнонаучных и обществоведческих предметов). Они плохо проводят анализ, обобщение, оценку и т.д. Выпускники имеют низкий уровень общеучебных умений, основным из которых является умение работать с информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах или рисунках. Недостаточно развиты у подростков коммуникативные умения (не могут выразить мысль). Редко используют научные понятия и термины для объяснения окружающих явлений. Задачи естественнонаучного содержания решают только традиционными научными методами. Учащиеся не владеют навыками целостного анализа, не обучены тому, как выдвигать гипотезы и проверять их. На это указывают и Международные исследования PISA, направленные на проверку тех знаний, умений и навыков учащихся, которые международная общественность считает необходимыми для формирования так называемого «человеческого капитала». (Информационная справка: организация экономического сотрудничества и развития (OECD – Organisation for Economic Cooperation and Development) выступила инициатором международной программы по оценке образовательных достижений учащихся: PISA – Programmer for International Student Assessment. В исследовании подготовка учащихся оценивается по трем направлениям: «грамотность чтения», «математическая грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Каждый цикл исследования PISA рассчитан на три года, и каждый раз выбирается приоритетное направление, которому уделяется большая часть времени, отводимого на тестирование учащихся. В 2018 году Беларусь впервые участвовала в исследовании).
Перед современным учителем стоят новые задачи: организовать деятельность учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной грамотности, формированию практико-ориентированных знаний и умений; научить школьников думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегать к механическому заучиванию материала. (Информационная справка: термин «функциональная грамотность» был введен в 1957г. ЮНЕСКО, для обозначения уровня грамотности, делающего возможным полноценную деятельность человека в социальном окружении. Под функциональной грамотностью обычно понимается способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом [1]. Функциональная грамотность определяется как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью [2]. В этой связи особую актуальность приобретает формирование, развитие и оценка функциональной грамотности выпускников школ, определяющая их готовность к жизни в обществе. Уровень функциональной грамотности как показатель образованности включает «знание правил, норм, инструкций, применение правил в известных ситуациях, обоснование и применение известных правил в новых ситуациях, использование универсальных способов деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях, решение функциональных проблем, связанных с реализацией отдельных социальных функций» [3]. С середины XX века проблема развития функциональной грамотности приобрела глобальный характер. 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности. 2003-2012 годы были обозначены ООН как «десятилетие грамотности». Проблемы функциональной «неграмотности» актуальны и сейчас).
Для развития общеучебных умений и навыков необходимо включать в содержание учебных занятий задания, которые ученик должен применить в нестандартных ситуациях – практико-ориентированные задания.
При конструировании практико-ориентированных заданий можно выделить следующие подходы к формированию умений:
1. Умение: распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами.
Что дано в задании | Что нужно определить |
|---|---|
Описание исследования или процедуры сбора и сравнения данных | Выбрать (из предложенных) или сформулировать гипотезу или идею, которая проверялась (или могла проверяться) |
Описание ситуации, в которой можно получить ответы на поставленные вопросы (проблему), используя научное исследование. | Сформулировать вопрос (проблему), на который можно получить ответ, используя научное исследование. |
Несколько вопросов (гипотез), вытекающих из поставленной ситуации или соответствующих данной ситуации. | Выбрать вопрос или вопросы, на которые можно получить ответ, используя научное исследование. |
Пример:
Задание №1.
В последнее время все чаще появляются сообщения о возможном существовании жизни на Марсе. Если какие-то формы жизни там встречаются, то какими признаками они должны обладать? Если жизнь на других планетах только зарождается, может ли она быть представлена исключительно вирусами – самой простой из известных форм жизни? Поясните свою точку зрения.
Задание №2.
Во втором подвиге Геракла описывается его встреча с лернейской гидрой: «Как вихрь, свистела в воздухе палица; слетали головы гидры, но гидра все-таки была жива. Тут Геракл заметил, что у гидры на месте каждой сбитой головы…». Что заметил Геракл? Как он решил эту проблему? Дайте биологическое обоснование этому эпизоду мифа. Приведите примеры сходных сюжетов из народных сказок.
Задание №3.
Среди декоративных растений, выращиваемых человеком, преобладают насекомоопыляемые, но легко размножающиеся вегетативным путем. Как вы думаете, с чем связан такой выбор человека?
2. Умение: выделять информацию, необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования.
Что дано в задании | Что нужно определить |
|---|---|
Данные (результаты эксперимента или наблюдения), на основе которых можно сформулировать вывод. | Сделать вывод, соответствующий имеющимся данным. |
Пример:
Задание №1.
Существуют факты, свидетельствующие о единстве происхождения всех живых организмов. Приведите их.
Задание №2.
Вы знаете, что клетка – структурная и функциональная единица живого организма. Можно ли считать отдельные органоиды (митохондрии, пластиды и т.д.) структурными и функциональными единицами жизни?
Задание №3.
Клетка – элементарная единица жизни. Существование вирусов подтверждает или опровергает этот факт?
3. Умения: делать выводы (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации.
Что дано в задании | Что нужно определить |
|---|---|
Данные и выводы, которые могли быть сформулированы на их основе. | Выбрать один из выводов, который соответствует имеющимся данным, и дать обоснование или объяснение. |
Данные (результаты эксперимента или наблюдения) и вывод на их основе. | Привести причину или причины, объясняющие, почему имеющие данные подтверждают или опровергают вывод. |
Примеры:
Задание №1.
Какой вывод можно сделать из следующих фактов:
• Все живые организмы состоят из клеток;
• В состав всех живых организмов входят минеральные вещества (вода,
минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты).
Задание №2.
Члены школьного кружка «Юный биолог» заложили следующий опыт. На дно небольшой банки они поместили проросшие семена гороха. Добавили воды, чтобы семена не высохли. Плотно закрыли банку крышкой и поставили в теплое темное место на 3 дня. Для контроля рядом поставили пустую банку с плотно закрытой крышкой. Спустя 3 дня проверили наличие в банках кислорода. Для этого опустили горящую лучинку по очереди в каждую банку. В пустой банке лучинка продолжала гореть, а в банке с семенами быстро погасла. Это произошло потому, что:
• В банке высокая влажность;
• Кислород успел улетучиться;
• Семена, как и все живые организмы, дышат, поглощая кислород и
выделяя углекислый газ, который не поддерживает горения.
Выберите вывод, который вы считаете верным. Объясните свой выбор.
4. Умение: демонстрировать коммуникативные умения: аргументировано, четко и ясно формулировать выводы, доказательства.
Что дано в задании | Что нужно определить |
|---|---|
Ситуация, в которой могут быть сделаны различные выводы или заключения или которая требует интегрированного анализа информации для подтверждения вывода или предложенных рекомендаций; описание группы людей, конкретной аудитории, для которой предназначены эти выводы или рекомендации. | Привести аргумент, который ясно выражен и предназначен для данной аудитории, и который подтверждается. |
Примеры:
Задание №1.
Ученый – химик Джозеф Пристли провел следующий опыт. Он посалил под стеклянный колпак мышь. Довольно быстро животное погибло. Тогда экспериментатор поместил под такой же колпак другую мышь, но уже вместе с веткой мяты. Этот опыт был поставлен в 1771 году. Так его описывает автор: «Через восемнадцать дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты. Побег мяты вырос почти на два дюйма…». Сделайте выводы из данной ситуации. Приведите аргументы в пользу ваших выводов, учитывая аудиторию, в которой вы находитесь.
5. Умение: демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий.
Что дано в задании | Что нужно определить |
|---|---|
Ситуация, в которой требуется прогноз, объяснение или дополнительная информация. | Дать объяснение, прогноз или дополнительную информацию, основанную на понимании естественнонаучных понятий или дополнительной информации, не имеющейся в задании. |
Примеры:
Задание №1.
Ежегодно в процессе фотосинтеза образуется 150 млрд. тонн органического вещества и выделяется около 200 млрд. тонн кислорода. Благодаря фотосинтезу на Земле есть питательные вещества для всех животных (в том числе и человека), грибов, бактерий, атмосфера имеет защитный озоновый слой и нужное содержание углекислого газа, что предотвращает перегрев Земли.
Представьте, что однажды все растения на Земле исчезли. Что ждет все живое на нашей планете? Почему?
Трудности у учащихся, связанные с решением практико-ориентированных задач
1. Учащиеся умеют читать и понимать тексты и давать на них ответы в различных формах, но при решении заданий затрудняются дать качественный, а не точный (количественный, выраженный числом или знаком) ответ. Затруднения возникают при работе с составными текстами. Например, когда информация представлена разными по жанру фрагментами и, чтобы понять текст в целом, приходится удерживать все фрагменты в памяти: сопоставлять, сравнивать и соединять их в общую информационную картину.
2. Учащиеся не могут сами определить уровень сложности, точности, детализации своих действий, достаточный для успешного решения задачи.
3. Учащиеся не умеют привлекать для решения заданий информацию, не содержащуюся непосредственно в заданных условиях. Им трудны задания, для которых требуется вспомнить, домыслить или угадать часть информации, даже простой и известной, например, бытовые сведения, личный практический опыт.
4. Вызывают трудности задания, организованные таким образом, что необходимая дополнительная информация содержится в вопросе к ним и ее надо выделить из вопроса, а сам вопрос при этом – уточнить и переформулировать.
5. Сложность представляют и ответы на вопросы, предполагающие многократное возвращение к условию, с целью получить из него дополнительную информацию.
6. Если задача состоит из заданий – вопросов, каждое из которых решается по-своему, то обычно способ решения одного из них распространяется на все задания – вопросы.
7. Сложности возникают и в том случае, когда вопрос задан в непривычной форме или когда для выполнения задания требуется конкретизировать, перестроить вопрос.
Поэтому необходимо учить учащихся сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию, анализировать самостоятельно описанную ситуацию, овладевать навыками целостного, творческого анализа. Обучать выдвигать гипотезы и проверять их, переводить ситуацию, описанную на бытовом языке, в предметную, проверять собственную гипотезу.
Постоянное применение практико-ориентированных задач при обучении биологии в школе позволит учащемуся закрепить и углубить теоретические знания, овладеть умениями и навыками по учебной дисциплине, научит связывать учебный процесс с реальными жизненными условиями, проявлять инициативу и самостоятельность. Ученик из пассивного объекта педагогического воздействия становится активным субъектом учебно-познавательной деятельности.
Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ)
Приложения
Список использованных источников
1. Вершловский, С.Г. Функциональная грамотность выпускников школы / С.Г. Вершловский, М.Г. Матюшкмна// Социологические исследования. – 2007. - № 5. - C. 140-144.
2. Задание международного исследовании образовательных достижений учащихся PISA [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fmclass.ru/phys.php?id=49896b0bb54bd. – Дата доступа: 20.10.2019.
3. Лебедев, О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / Лебедев, О.Е. // Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева. – СПб., 1999. – С.45.
4. Рекомендации по результатам республиканского мониторинга уровня обученности учащихся IX класса по учебному предмету «Биология» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://adu.by/images/2017/08/Biologiya_monitoring.pdf. - Дата доступа: 20.10.2019.
5. Тангян, С. А. Грамотность в компьютерный век / С.А. Тангян // Педагогика. - 2019. - N 1.
6. Хуторский, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие /Хуторский А.В. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.
Методический комментарий
к представляемому в информационный банк опыту работы
Громыко Лилии Владиславовны, заместителя директора по учебной работе, учителя биологии государственного учреждения образования «Гимназия №3 г.Могилева» на тему «Практико-ориентированное обучение биологии».
Автор обосновывает актуальность использования практико-ориентированного подхода при формировании естественнонаучной грамотности учащихся через решение компетентностно-ориентированных заданий. В опыте рассматриваются современные подходы к созданию практико-ориентированных заданий с опорой на таксонометрию Б.Блума, с целью формирования у учащихся более глубоких знаний и умений применять их на практике.
Новизна опыта заключается в использовании конкретных заданий, соответствующих различным уровням компетентностей, таких как проведение лабораторных исследований, анализ экологических ситуаций, разработка проектов, презентаций и т.п.
Разработанные задания могут быть использованы учителями биологии на различных этапах урока/занятия и во внеурочной деятельности, а также при подготовке учащихся к национальному исследованию качества образования. Издано методическое пособие «Использование заданий компетентностного характера по учебному предмету «Биология» для использования в практике работы учителей биологии.
